在当代汉语教学中，学生翻译能力的提升是语言学习的重要组成部分。翻译不仅涉及语言的转换，还包含文化、语境、逻辑等多维度的考量。
也是因为这些，学生翻译过程中常常会遇到各种成语的运用问题。成语作为汉语中的精华表达，承载着丰富的文化内涵和语言智慧，其正确使用对于提升学生的语言综合能力具有重要意义。本文将从学生翻译中的成语使用现状、常见问题、教学策略等方面进行探讨，结合实际教学案例，深入分析学生在翻译过程中对成语的掌握与运用情况，旨在为汉语教学提供切实可行的建议。 一、学生翻译中的成语现象 在现代汉语教学中，学生翻译活动日益频繁，成语作为汉语中重要的固定表达，常被用于翻译中以增强语言的准确性和文化表达的完整性。学生在翻译过程中对成语的理解和运用往往存在偏差，主要体现在以下几个方面： 1.对成语来源和语境的不了解 部分学生在翻译时仅凭字面意思进行直译，忽视了成语的出处和使用语境。
例如，“画龙点睛”在翻译中常被直接译为“draw the dragon and dot the eye”，而忽略了其在汉语中的比喻意义，导致译文失去文化内涵。 2.对成语的语义理解模糊 部分学生对成语的语义存在误解，导致翻译结果不符合中文表达习惯。
例如，“三顾茅庐”在翻译中常被误译为“three visits to the cave”，而忽略了其“诚心诚意、反复拜访”的深层含义。 3.翻译策略不当 部分学生在翻译成语时采用生硬直译，未能结合上下文进行灵活处理。
例如，“一针见血”在翻译时可能被直译为“a single needle sees through the blood”，这种翻译方式不符合中文表达习惯，影响了译文的流畅性。 4.文化差异导致的误译 成语往往承载特定的文化背景，学生在翻译过程中可能因文化差异而误译。
例如，“守株待兔”在翻译中可能被误解为“wait for the rabbit to come”，忽略了其“不劳而获”的寓意。 二、学生翻译中成语运用的常见问题 根据教学实践和学生翻译案例分析，学生在翻译过程中对成语的运用存在以下典型问题： 1.缺乏成语的语境意识 学生在翻译时往往只关注字面意思，忽视成语的语境和文化背景。
例如，在翻译“天道酬勤”时，学生可能直接译为“the heaven rewards diligence”，而忽略了其“天道”与“勤奋”的联系。 2.成语的翻译方法不当 部分学生采用直译法，导致译文生硬、不自然。
例如，“井底之蛙”常被译为“a frog in a well”，而忽略了其“眼界狭窄、缺乏见识”的深层含义。 3.对成语的语义理解不准确 学生在翻译时对成语的语义存在误解，导致译文偏离原意。
例如，“百闻不如一见”在翻译中可能被误译为“a hundred hears are not as good as one sees”，而忽略了其“耳闻不如目见”的含义。 4.文化差异导致的误译 学生在翻译过程中，往往因文化差异而产生误译。
例如，“刻舟求剑”在翻译中可能被误译为“a person cuts the boat and looks for the sword”，忽略了其“不思变通、固守旧法”的寓意。 三、学生翻译中成语运用的教学策略 针对学生在翻译过程中对成语的运用问题，教师应采取科学、有效的教学策略，帮助学生提升翻译能力，特别是成语的正确运用。 1.加强成语的语境教学 教师应在教学中引导学生关注成语的出处、使用语境和文化背景。
例如，通过讲解“画龙点睛”的出处和比喻意义，帮助学生理解其在翻译中的正确使用方式。 2.提升学生的翻译技巧 教师应注重培养学生翻译技巧，如灵活运用直译、意译、意译结合等方法。
例如，在翻译“三顾茅庐”时，教师可以引导学生理解其“诚心诚意、反复拜访”的深层含义，从而采用意译的方式，使译文更符合中文表达习惯。 3.注重文化差异的对比教学 教师应引导学生关注中西文化差异，帮助学生理解成语在不同文化背景下的含义。
例如，在翻译“守株待兔”时，教师可以对比其在中文和西方文化中的不同含义，帮助学生理解其深层寓意。 4.提供翻译案例分析 教师可通过提供翻译案例，帮助学生理解成语在翻译中的正确使用方式。
例如，分析“一针见血”的翻译案例，引导学生理解其“直接、简洁”的表达方式。 5.鼓励学生进行翻译实践 教师应鼓励学生多进行翻译练习，通过实际操作提升翻译能力。
例如，布置翻译练习任务，让学生在翻译过程中逐步掌握成语的正确使用方法。 四、学生翻译中成语运用的改进方向 1.增强学生的文化意识 教师应注重培养学生对汉语文化的理解，帮助学生在翻译中充分考虑文化背景。
例如，通过讲解成语的出处和使用语境，增强学生的文化意识。 2.提高学生的翻译能力 教师应注重提升学生的翻译能力，引导学生在翻译过程中灵活运用各种翻译方法。
例如，通过讲解“天道酬勤”的翻译技巧，帮助学生理解其“天道”与“勤奋”的联系。 3.加强学生的语言综合能力 教师应注重提升学生的语言综合能力，帮助学生在翻译中准确理解成语的含义。
例如，通过讲解“刻舟求剑”的翻译技巧，帮助学生理解其“不思变通”的寓意。 4.鼓励学生进行自主学习 教师应鼓励学生自主学习成语，通过查阅资料、阅读经典文献等方式，提升学生的成语运用能力。 五、归结起来说 学生在翻译过程中对成语的运用存在一定的问题，主要体现在对成语的语境、语义、文化背景的理解不足，以及翻译策略不当等方面。教师应通过加强成语的语境教学、提升翻译技巧、注重文化差异对比、提供翻译案例分析等方式，帮助学生提升翻译能力，特别是成语的正确运用。
于此同时呢，教师应鼓励学生进行翻译实践，通过自主学习和练习，逐步提升自己的翻译水平。只有在不断实践中积累经验，学生才能在翻译中更好地运用成语，提升语言综合能力，实现语言学习的真正目标。